這個(gè)公眾號(hào)寫的很多內(nèi)容，社會(huì)上很多導(dǎo)師都以千元左右的價(jià)格賣了課程。在我的教育理念里，首先我不喜歡課程這個(gè)概念。其次我認(rèn)為教育內(nèi)容應(yīng)該是完全開放、免費(fèi)的，內(nèi)容上不應(yīng)該有門檻，因?yàn)槟菢訒?huì)給自主學(xué)習(xí)設(shè)置障礙。但寫這些文章確實(shí)很費(fèi)時(shí)間，如果能做到最好，能給一些獎(jiǎng)勵(lì)，我就可以有更多的時(shí)間投入到這件事情上。這也是奉獻(xiàn)的精神，我以我的方式奉獻(xiàn)，你以你的方式奉獻(xiàn)。
摘要：生命成長(zhǎng)第二階段的內(nèi)容被現(xiàn)代教育刻意忽略。在自主教育的初期，很多自主教育者對(duì)這一成長(zhǎng)階段茫然無(wú)措、無(wú)能為力，要么讓這個(gè)年齡段的孩子玩和兒童一樣的東西，要么倒退回現(xiàn)代教育的教學(xué)方式，卻沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的第二階段與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的第一階段一樣，也是以自由玩耍為基礎(chǔ)，只是玩耍的內(nèi)容有所不同。
解釋
我們可以將個(gè)人成長(zhǎng)或人類發(fā)展視為兩個(gè)階段。
第一階段是從出生到12歲。這是接觸自然、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的階段。
第二階段是12歲以后，這是社會(huì)化階段。在這個(gè)階段，你已經(jīng)幾乎學(xué)會(huì)了語(yǔ)言和本土文化的基礎(chǔ)知識(shí)，并準(zhǔn)備對(duì)社會(huì)和文化有更深入的了解。你開始接觸不同類型的人，學(xué)會(huì)如何與他們互動(dòng)，如何在社會(huì)中做出判斷和決定，文化中什么是有營(yíng)養(yǎng)的，并反思你的本土文化。你有信心獨(dú)自駕馭社會(huì)，與各種各樣的人交往。你知道自己一生想要做什么，你已經(jīng)形成了自己要堅(jiān)守的道德準(zhǔn)則，你可以為自己的行為負(fù)責(zé)。
當(dāng)然，完成第二階段的成長(zhǎng)后，我們可以說(shuō)還有第三階段，因?yàn)槟阋呀?jīng)知道你想用你的生命做什么，這個(gè)階段更多的是實(shí)現(xiàn)你的夢(mèng)想，并擅長(zhǎng)你選擇稱之為你生命的藝術(shù)的東西（是的，我認(rèn)為每個(gè)人都是需要找到他/她生命的藝術(shù)的藝術(shù)家）。當(dāng)然，你仍然需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的范圍更深更廣。但就本文的目的而言，我們更關(guān)注第一和第二階段，因?yàn)樵谶@些階段，學(xué)習(xí)/教育成為一個(gè)問題（特別是在學(xué)習(xí)的第二階段）。
第一階段，任何人都可以毫無(wú)問題地完成（當(dāng)然，這一階段是否有足夠的玩耍有很大區(qū)別）。這是一個(gè)自然的過(guò)程。因?yàn)橐磺卸加|手可及，很容易接觸大自然，比如看到蜻蜓、蝗蟲、雪景等。每個(gè)人都在自然地學(xué)習(xí)這些。學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的基本知識(shí)也是如此，比如新年的習(xí)俗等。這通常是一個(gè)快樂的過(guò)程，充滿冒險(xiǎn)。
但到了成長(zhǎng)的第二階段，就開始變得艱難了。與第一階段不同，一切都唾手可得，唾手可得，而第二階段則需要你花很多時(shí)間在社會(huì)中去探索和體驗(yàn)。從某種意義上說(shuō)，第二階段的很多東西是看不見摸不著的。比如，你必須讀很多書，才能在社會(huì)上看到這些東西。你必須讀歷史，才能發(fā)現(xiàn)你的文化中真正有營(yíng)養(yǎng)的東西是什么。所有這些都需要你付出很多個(gè)人努力。世界各地，不僅僅是中國(guó)，美國(guó)也一樣，都有人為的制度設(shè)計(jì)，故意為人們?cè)诘诙A段的學(xué)習(xí)設(shè)置障礙。比如，義務(wù)教育迫使年輕人多年來(lái)應(yīng)對(duì)一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試，讓他們沒有時(shí)間進(jìn)行第二階段的學(xué)習(xí)。
所以我們知道，孩子在成長(zhǎng)的第一個(gè)階段會(huì)學(xué)到很多東西。他們從零開始學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，了解所有的文化習(xí)俗，了解周圍的物理世界，了解自己的身體，了解未來(lái)成人世界中會(huì)發(fā)生的各種事情。他們通過(guò)角色扮演游戲?yàn)槌扇耸澜缱鰷?zhǔn)備。孩子們更喜歡動(dòng)畫片而不是真人電影和電視節(jié)目，因?yàn)檎嫒穗娪昂碗娨暪?jié)目對(duì)他們來(lái)說(shuō)太復(fù)雜了，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)當(dāng)代語(yǔ)言和文化。
但隨著他們長(zhǎng)大，即將完成第一階段的學(xué)習(xí)，他們當(dāng)然開始越來(lái)越關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生的事情。他們開始提出更多問題，對(duì)更大的社會(huì)感到好奇。如果讓他們自然成長(zhǎng)，他們自然會(huì)尋找各種方法來(lái)回答這些問題，比如讀很多書或做很多社會(huì)實(shí)踐。
但是由于他們必須留在學(xué)校（因?yàn)槭侵袑W(xué)），中學(xué)階段學(xué)習(xí)變得更加緊張，他們沒有太多的時(shí)間去探索這些東西。正是在這個(gè)階段，他們開始變得消極。如果這種狀態(tài)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，他們就會(huì)開始習(xí)慣。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期生活在對(duì)周圍世界的無(wú)知狀態(tài)中，他們會(huì)覺得這種狀態(tài)似乎沒有什么不好。他們甚至忘記了過(guò)去所有的疑問和好奇。所以我們看到很多大學(xué)畢業(yè)生對(duì)自己的生活非常迷茫，對(duì)社會(huì)非常恐懼，因?yàn)樗麄儗?duì)社會(huì)一無(wú)所知。
我在大學(xué)里學(xué)會(huì)了自學(xué)，彌補(bǔ)了高中的缺失。我在大學(xué)里拼命學(xué)習(xí)，終于彌補(bǔ)了成長(zhǎng)的第二階段。但對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，他們永遠(yuǎn)都無(wú)法完成第二階段的學(xué)習(xí)。
所以我希望你現(xiàn)在明白我所說(shuō)的人生第二階段是什么意思了。雖然不同的人可能在人生第一階段的學(xué)習(xí)上還是有差異的（比如是否能玩夠，這會(huì)造成學(xué)習(xí)能力的巨大差距），但基本上所有人都能完成這一階段的學(xué)習(xí)。第二階段的學(xué)習(xí)才是人與人之間其實(shí)存在差異的地方。就我個(gè)人而言，我很幸運(yùn)在第一階段的學(xué)習(xí)中玩夠了。我的學(xué)校教育不像其他傳統(tǒng)學(xué)校那樣令人窒息。所以在大學(xué)里，我能夠意識(shí)到自己終于有空閑時(shí)間去學(xué)習(xí)，并決定把中學(xué)時(shí)所欠缺的學(xué)習(xí)補(bǔ)上。雖然我在大學(xué)通過(guò)自學(xué)彌補(bǔ)了人生的第二階段，但回想起來(lái)，當(dāng)我高中畢業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)社會(huì)一無(wú)所知時(shí)，真的很可怕。
但很多人從來(lái)沒有多少機(jī)會(huì)去彌補(bǔ)他們的第二階段學(xué)習(xí)。對(duì)于我們這個(gè)日益復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)人口沒有完成第二階段的學(xué)習(xí)對(duì)這個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)是非常危險(xiǎn)的，這意味著他們無(wú)法獨(dú)立思考，他們害怕走出自己的舒適區(qū)去探索不同的東西。他們的思維被限制在固定的模式中，但他們沒有辦法去實(shí)現(xiàn)它。
當(dāng)我去美國(guó)時(shí)，我必須在一個(gè)完全不同的語(yǔ)言和文化中重新學(xué)習(xí)我的第一和第二階段。這并不容易，因?yàn)槲也辉偈莻€(gè)孩子，必須承擔(dān)許多成年人的責(zé)任。我不能只專注于第一階段的學(xué)習(xí)，而不關(guān)心成人世界。事實(shí)上，我必須在這個(gè)新的語(yǔ)言和文化的基礎(chǔ)上重新培養(yǎng)我的意識(shí)。這是一次非常深刻的經(jīng)歷。
因?yàn)檫h(yuǎn)離家人，這是我人生中第一次沒有人“教”我做這做那。在人生的第一、第二階段，我完全用自學(xué)在另一個(gè)語(yǔ)言和文化環(huán)境中重新成長(zhǎng)。比如，我了解了西方的飲食或菜譜，西方的社交生活，美國(guó)的體育活動(dòng)等等。這種完全自我感知、探索、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程是一種啟示，讓我不僅相信，而且明確地知道，自學(xué)是真正完成個(gè)人成長(zhǎng)的唯一途徑。
我認(rèn)為對(duì)第一階段和第二階段學(xué)習(xí)的了解將有助于我們?cè)谶@方面的教學(xué)。當(dāng)我教許多不同的群體時(shí)，包括大學(xué)生、年輕專業(yè)人士和未完成初中的農(nóng)民工，我可以很快發(fā)現(xiàn)他們?cè)诘谝浑A段和第二階段學(xué)習(xí)中缺少什么，并且知道如果他們向我尋求幫助，我可以給他們什么建議。同樣，如果我們知道人們?cè)诘谝浑A段和第二階段學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)什么，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校沒有教授這些方面中的任何一個(gè)。
意義
被現(xiàn)代教育刻意壓制的成長(zhǎng)階段
我們需要提出人的第二成長(zhǎng)階段的概念，因?yàn)檫@是現(xiàn)代義務(wù)教育刻意壓制的成長(zhǎng)階段。因?yàn)楣I(yè)流水線生產(chǎn)需要大量能與機(jī)器融為一體的工人，所以這個(gè)成長(zhǎng)階段必須被壓制。人沒有獨(dú)立思考的能力，失去了自主學(xué)習(xí)的能力，面對(duì)社會(huì)無(wú)所適從，才有可能成為工業(yè)化所需要的技能型工人。
工業(yè)化的大批量生產(chǎn)需要那么多喪失獨(dú)立思考能力、不能健康參與社會(huì)生活的人在流水線上工作，現(xiàn)代社會(huì)的很多問題都源于此。這也在美國(guó)近年來(lái)形成了越來(lái)越尖銳的矛盾，隨著經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，以前為工業(yè)化大批量生產(chǎn)而形成的義務(wù)教育與新的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)模式的需求越來(lái)越?jīng)_突。社會(huì)的趨勢(shì)是形成一個(gè)高度復(fù)雜有序的社會(huì)，但大多數(shù)公民缺乏獨(dú)立思考的能力，危機(jī)越來(lái)越大。美國(guó)對(duì)911的反應(yīng)以及由此發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)就是例證。
正是因?yàn)榭桃獾膲褐疲瑢?dǎo)致自然生長(zhǎng)無(wú)法持續(xù)，這個(gè)年齡段就成為義務(wù)教育階段學(xué)校開始出現(xiàn)問題的階段，公眾所注意到的學(xué)校存在的各種問題，比如抑郁或者暴力，主要集中在這個(gè)階段。
畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
我一直認(rèn)為，塞維爾的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生相信自己完成了人生第二階段的成長(zhǎng)。在塞維爾模式中，如果學(xué)生相信自己已經(jīng)做好畢業(yè)的準(zhǔn)備（無(wú)論年齡大小），就可以向?qū)W校申請(qǐng)畢業(yè)。在畢業(yè)典禮上，學(xué)生必須陳述為什么相信自己可以畢業(yè)，教職人員或其他學(xué)生可以提出問題，學(xué)生會(huì)為理由進(jìn)行辯護(hù)。這個(gè)陳述和辯護(hù)的過(guò)程其實(shí)就是這篇文章要講的，判斷人生第二階段的成長(zhǎng)是否已經(jīng)完成，是否有信心獨(dú)立面對(duì)成人社會(huì)，是否能為自己的行為負(fù)責(zé)。
自然連續(xù)的游戲
在自主教育中，我們明確地提出了生命成長(zhǎng)第二階段的意義，除了讓大家像瑟古一樣清楚的了解這些生命成長(zhǎng)應(yīng)該包含什么之外，也希望大家能夠意識(shí)到，第二階段的成長(zhǎng)其實(shí)跟第一階段是一樣的，都應(yīng)該以自由發(fā)揮為基礎(chǔ)。
大眾常常有這樣的誤解，其實(shí)很多自我教育者也存在同樣的誤解，那就是認(rèn)為玩耍只屬于幼兒階段，他們講的玩耍，都是幼兒階段玩的東西。
這是一個(gè)很嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)象，成年人還停留在第一階段的興趣，只能找到一些第一階段的樂趣去玩，并以此為滿足，無(wú)法承擔(dān)起生活和社會(huì)的責(zé)任，比如社會(huì)參與等。一個(gè)社會(huì)的主體是成年人，不能履行社會(huì)責(zé)任，很多社會(huì)問題的根源就在于此。公共娛樂也不斷生產(chǎn)這些第一階段的樂趣來(lái)滿足大眾，很多成年人還只知道玩小孩子的游戲。
在我的觀察中，這種現(xiàn)象在很多自我教育的老師身上仍然存在。比如，他們接受了自我教育應(yīng)該以自由玩耍為基礎(chǔ)的理念，但面對(duì)12歲以上的孩子時(shí)，這些教育者基本上不知道他們應(yīng)該玩什么。他們想讓這些孩子玩和12歲以下的孩子一樣的東西，但這些孩子對(duì)那些東西已經(jīng)不感興趣了。而這些自我教育的老師本身還沒有通過(guò)自由玩耍完成人生中第二階段的成長(zhǎng)，所以他們不知道應(yīng)該讓12歲以上的孩子玩什么。我經(jīng)常說(shuō)，自我教育中教育者的工作主要是搭建游樂場(chǎng)。因此，這些自我教育的老師不知道如何為12歲以上的孩子搭建一個(gè)游樂場(chǎng)。
但這里我要明確一點(diǎn)，人生的第二階段，和第一階段一樣，是一個(gè)自由玩耍的過(guò)程。如果孩子沒有去義務(wù)教育學(xué)校接受一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，或者自主學(xué)習(xí)的時(shí)間沒有被大量占用，孩子在走過(guò)童年階段之后，應(yīng)該意識(shí)到自己內(nèi)心自然而然會(huì)產(chǎn)生新的興趣。把握這些興趣，滿足這些興趣，就是學(xué)習(xí)的方向。這可能是讀小說(shuō)，讀報(bào)刊雜志，看經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的好電影或者有重大文化意義的電影，探索社會(huì)等等。成長(zhǎng)的第二階段，自然應(yīng)該和第一階段一樣是玩耍的過(guò)程，只是玩耍的內(nèi)容不一樣而已。
提出個(gè)人成長(zhǎng)第二階段的意義，首先在于包括家長(zhǎng)在內(nèi)的自我教育者能夠以新的眼光看待自身在此階段的成長(zhǎng)，完成自身在此階段的成長(zhǎng)，同時(shí)完成自由玩耍和自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
其次，包括家長(zhǎng)在內(nèi)的獨(dú)立教育者可以積極參與到這個(gè)成長(zhǎng)階段的游樂場(chǎng)的建設(shè)中來(lái)，面對(duì)這個(gè)階段的孩子，不要手忙腳亂、摸索。
同時(shí)，這個(gè)階段的青少年可以更清晰地認(rèn)識(shí)自己在這個(gè)階段的成長(zhǎng)，仍然可以以自由玩耍的方式與其他孩子一起玩耍和學(xué)習(xí)，他們?cè)谶@個(gè)階段不應(yīng)該感到孤獨(dú)，而應(yīng)該一起玩耍。
最后，現(xiàn)階段全社會(huì)都可以參與到游樂場(chǎng)的建設(shè)中來(lái)。如今制造業(yè)已經(jīng)不再是經(jīng)濟(jì)的主要組成部分，制造業(yè)本身也在走向智能化，大量的工人被智能機(jī)器所取代。現(xiàn)在全社會(huì)都需要更多的創(chuàng)意人才，而教育方面所需要的轉(zhuǎn)型已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)的發(fā)展。
如果說(shuō)人的成長(zhǎng)第一階段是生命的萌芽，是生命對(duì)世界的初步探索，那么人的成長(zhǎng)第二階段就是生命長(zhǎng)成參天大樹的過(guò)程。第三階段則是開花結(jié)果的階段，抓住自己的天賦，認(rèn)識(shí)到自己的天賦會(huì)有用，形成能夠自洽的生命閉環(huán)。
注：本文為個(gè)人觀察，三個(gè)階段的劃分也比較粗略，我只是想提出這個(gè)概念，以及被傳統(tǒng)教育忽視（或扼殺）的第二階段的重要性。另外，我并不認(rèn)同現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)極其細(xì)致的年齡階段劃分，認(rèn)為這些階段有固定的順序，這種看似科學(xué)的教學(xué)法其實(shí)是偽科學(xué)，很多教育機(jī)構(gòu)為了賺錢，故意采用這種方式。甚至本文提出的人類成長(zhǎng)第一階段和第二階段，也并非是固定的順序。我的一些朋友第一階段成長(zhǎng)并不順利，玩得也不多，但第二階段成長(zhǎng)的環(huán)境卻很好很順利，成年后就主動(dòng)回到第一階段成長(zhǎng)，比如多去大自然活動(dòng)，多接觸動(dòng)植物，多做戶外運(yùn)動(dòng)等。我文章中提到的留學(xué)經(jīng)歷，就是在另一種文化中重新成長(zhǎng)第一階段和第二階段。
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